Feliz Navidad

Aulamoisan os desea Feliz Navidad.

Campo magnético giratorio. Teoremas de Ferraris y Blondel

En Aulamoisan hemos recuperado un viejo programa que simula la representación del campo magnético giratorio producido por tres corrientes trifásicas aplicadas a tres bobinas (Teorema de Ferraris).

También se muestra el Teorema de Blondel.

Descarga el programa en http://www.aulamoisan.com/software-moisan/campos-magneticos

Nueva versión software Calificaciones Bolonia

 Moisés San Martín

    Se ha creado una nueva versión del software Calificaciones Bolonia para el tratamiento de las calificaciones de las actividades de una asignatura.

Se han incluido algunas mejoras:
- Separación de ficheros de excel de los ficheros del programa.
- Ordenación de ficheros excel en directorios según año académico.
- Nueva versión generada en LabVIEW 2012.

http://calificaciones.aulamoisan.com/noticias/nuevaversioncalificacionesboloniajunio2013

 

Proyecto de Inovación Docente UVa

Nuestro proyecto "INCORPORACIÓN DE LAS TICs EN LOS LABORATORIOS DE INGENIERÍA ELÉCTRICA" ha sido seleccionado en la Convocatoria de Innovación Docente 2013 de la Universidad de Valladolid (http://innovaciondocente.sitios.uva.es/) con la calificación de Excelente (95).

Conexión Scott: De red trifásica a red bifásica

Moisés San Martín

Eduardo Parra

J. Andrés Serrano

La Conexión Scott permite pasar de una red de alimentación trifásica a una bifásica. Con el fin de recordar conceptos realizaremos una pequeña introducción.

En la siguiente figura se representa una red trifásica, tanto en el dominio fasorial como en el dominio del tiempo.

En la red trifásica tenemos tanto tensiones simples (entre fase y neutro) que representamos mediante la letra E como tensiones de línea (entre fases) que representamos mediante la letra V. Los desfases entre cada una de las tensiones simples son de 120º y entre las tensiones de línea también son de 120º. Las tensiones de línea V están adelantadas 30º respecto a las tensiones E entre fase y neutro.

Se representa en la siguiente figura una red de tensiones bifásicas, donde ahora el desfase es de 90º y hemos representado las dos tensiones entre fase y neutro.

La conexión Scott utiliza el desfase de 90º que hay en una red trifásica entre la tensión simple de la primera fase y la tensiónde línea entre las fases segunda y tercera.

Basándonos en la figura anterior, la conexión Scott construirá el sistema bifásico según el triángulo mostrado en la figura siguiente:

Dado que las tensiones de fase deben ser iguales (para que el sistema sea equilibrado) se deberá aplicar una transformación a la fase L1.
La conexión Scott queda determinada según el esquema mostrado en la siguiente figura:

En el laboratorio de Máquinas Eléctricas del Departamento de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Valladolid hemos procedido a realizar el montaje midiendo las tensiones y corrientes mostradas en el esquema anterior conectando dos cargas resistivas a cada una de las fases de la tensión bifásica.
Los resultados respecto a las tensiones se muestran en la siguiente figura:

Los resultados respecto a las corrientes están en la siguiente figura:

Novedades Marzo 2013 del programa Gestión de ensayos

Moisés San Martín

El software de Gestión de Ensayos Eléctricos permite la realización de prácticas de Electrotecnia y Máquinas Eléctricas, mediante la comunicación ModBUS (Serie y TCP) con aparatos de medida y controladores que disponen del citado protocolo.

En el Departamento de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Valladolid hemos desarrollado este software para la realización de las prácticas que se realizan en varios laboratorios del Departamento.

Algunas de las ventajas principales del programa es que permite la reproducción de los ensayos, a partir de los datos reales, así como poder realizar todos los ensayos con un único programa.

Más información sobre el programa puede verse en http://www.aulamoisan.com/software-moisan/gestion-de-ensayos-el.

Se ha realizado en marzo de 2013 una nueva versión del programa en la que destacamos las siguientes características:

- Introducción de nuevos ensayos. Véase por ejemplo, en la siguiente figura, el análisis de circuitos magnéticos a partir de un transformador trifásico:

- Introducción de información adicional en cada uno de los ensayos, para poder identificar la máquinas a ensayar, así como el nombre del ensayo:

- Función de exportar todos los datos de los ensayos, así como la fecha, hora y comentarios de los mismos:

El software es de distribución gratuita y puede ser descargado en www.aulamoisan.com.

Algunos derechos perdidos de los alumnos

Moisés San Martín

Por una vez vamos a tratar un tema en este blog AULAMOISAN diferente a las cuestiones eléctricas habituales.

En una de las asignaturas que impartimos, cuyo nombre no viene al caso, tenemos exámenes parciales que constituyen el 20% de la asignatura, y el restante 80% sería la ponderación del ejercicio de examen final. En el caso de que el alumno saque mejor nota en el examen final que en los parciales, su nota definitiva será menor que la del examen final. Y al contrario, si en los parciales saca mejor nota que en los finales, su nota definitiva se verá incrementada respecto a la del examen final.

Dado que las materias evaluadas en los exámenes parciales coinciden con las evaluadas en el examen final el grupo de profesores que imparte dicha asignatura ha decidido evaluar considerando el caso más favorable para el alumno, es decir, considerar los parciales únicamente en el caso de que mejore la nota del examen final.

Si bien este criterio puede parecer correcto a primera vista (y que por otra parte no va a tener contestación alguna por parte del estudiante), entiendo que su aplicación merma el derecho del alumno a ser responsable de su propio aprendizaje. Y me explico. De esta manera se le priva al alumno de su derecho a decidir si mantiene calificación del examen parcial porque piensa que no lo va a mejorar en el final, o a renunciar a la calificación del examen parcial porque piensa que en el final está mejor preparado que cuando hizo el ejercicio parcial.

Además, considerando el caso más favorable para el alumno, me da la impresión que como profesores adoptamos una actitud paternalista (que hace que la del alumno sea infantil), no considerando al alumno maduro para esa toma de decisiones. El caso que os expongo es de alumnos universitarios, pero pienso (sin tener otra experiencia que la de dar clase en la Universidad) que en otros ciclos también el alumno es suficiente maduro para tomar estas decisiones.


Entiendo que las ayudas a los alumnos deben ir en otro sentido que el de favorecerle a toda costa, pues de esta manera les hacemos perder ciertos derechos (entiendo que importantes).